脑科学研究表明：大脑神经突触生长呈倒U状，表明神经突触生长高峰期的童年是智力开发最佳时期。如果以17岁智力成熟度作为100%的话，80%的智力在12岁之前获得的。因此，学习能力塑造的最佳时期是0—12岁，尤其是0-6岁包括视知觉、听知觉、触觉或动觉的信息接收通道的打开，对学习能力的塑造，有着至关重要的作用。

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　　如果孩子智力正常，甚至比较聪明，理解能力没有什么困难，但在听、说、读、写、算方面经常出现错误，如：看错运算符号;漏抄、错抄数字;读文时漏字、错字或跳行;忘记进位、退位;写字丢一笔落一笔;6×7明明心里想着是42，答案却写成24……对许多的零零星星的视而不见，不要总批评他们粗心、偷懒、马虎、不专心……主要由于他们的视知觉能力的欠缺。

　　随着孩子的成长，其视知觉能力的发展沿着由简单到复杂、从低到高的顺序发展，前一个阶段的顺利发展为后一阶段的到来打下基础。

　　首先，在孩子0-2岁时，是视知觉能力发展第一阶段——视觉分辨能力的形成关键期。视觉分辨能力是在有了比如A、B两物体的信息输入后，下次再现时可以区分A是A、B是B的能力，它不需要理解、不需要记忆，更不需要做最终的输出。因为有了大量的信息事实的输入分辨，近一步的信息加载就有了可能。孩子的学习离不开对人、物、线条、图形或文字的辨别能力，这种视觉分辨能力能帮助他们认出物体特征之间的异同点，然后进行配对。有的孩子把王写成玉，把休写 成体，不要简单认为这是孩子粗心的表现，这很有可能说明孩子的视觉分辨能力低下。视觉分辨能力不仅会影响孩子对文字的辨认，还会影响到他们对事物进行归 类、比较、分析等抽象能力的发展。

　　第二，有了视觉分辨能力的基础，孩子的视觉发展会主动进入视觉动作能力上。视觉动作能力又被称为视觉追踪能力，是孩子有信息基础后，对看过的物体能表现出集中注意力，包括视觉上的主动聚焦和主动追视。所以，集中注意力看的重要标志与动作总是密不可分的，也就是看见信息之后会有所反应。这一阶段训练的关键期与视觉分辨能力几乎同步进行，即在0-2岁之间，但是需要在有了更多视觉分辨能力后，才能产生更为精细、准确的视觉动作能力。视觉动作能力对于写字、审题、阅读来说这是最基本能力。这一能力不足的孩子写字经常偏旁部首颠倒，做题经常会抄错数字。它还直接影响孩子的日常生活，如，他们看到某种危险情况，身体却不能按照大脑的视觉指示做出快速的反应。 而有的孩子不爱看书，一看书就说头疼，这样的孩子往往存在视觉协调和追踪上的问题。他们在阅读时容易疲劳，看黑板视觉注意集中短。

　　第三，视觉理解能力从9个月后逐渐发展起来，它的形成既取决于孩子感觉和知觉的发展水平，也取决于信息输入和生活经历的丰富与否。在孩子逐步具有客体永存性，大脑储存的信息日渐丰富之后，根据孩子体验式学习的方式，再看到视觉信息时，就会跟自己过往的生活经历关联起来。举例来说，当妈妈拿出一本有关小狗的绘本出来给孩子看，而绘本中的小狗跟前几天孩子接触过的一只小狗非常像，那么孩子很容易就产生绘本画面的视觉理解，小一些的孩子也许会模仿曾经听过的小狗狗叫声“旺旺”，大一些的孩子可能会说：“妈妈看，这只小狗很像前几天看到过的那只小狗。”所以，视觉理解帮助孩子越来越多地产生“我在书中、书中有我”的认同感，这种认同感越多，越容易产生阅读兴趣。

　　第四，接下来则进入视觉记忆能力的形成阶段，视觉记忆能力是大脑对眼睛所见到事物的印象保留并加以分类、整合再存储在大脑中，有必要时可以再认或再生此形象地能力。视觉记忆力强的孩子，对经历的事物过目不忘，对黑板上或教材中的文字、图形，看过一遍后保持很长时间的记忆。这对于孩子的辨认、思维、理解都有很大的帮助。有的孩子对所见之物，前看后忘，对老师在黑板上画的画和写的文字不善于记忆，所以学习无法持续深入。一旦孩子视觉记忆不良，就会在进行文字书写、文字阅读及图形辨认时倍感困难，孩子的理解力和学习效果自然也会受到影响。比如，某位老师在黑板上写下板书：“家庭教育既有助于养孩子，也有助于养家长!”并要求班上的孩子们把板书记录下来。视觉记忆能力强的孩子很容易就分辨清楚，进行快速的文字追踪，然后形成理解和长时记忆，再整句话一气呵成的记下来;而视觉记忆能力差的孩子呢，Ta会逐字看，逐字抄，还会在心理想：“家，家，家，家是什么意思?不知道，先抄下来再说。”两分钟过去了，老师问孩子们记下来了没有，记下来的孩子一定大声地记下来了，这时，没有记下来的孩子则不敢声张。这时候老师把黑板一擦，接下去讲，这时候，如果没记下来的孩子很可能都不能继续跟随孩子的思路往下走，还沉浸在刚才那个字是什么来着。一堂课下来，孩子与孩子之间就差了十万八千里，何况一年、三年、五年呢。所以，学习教育是家庭教育的放大器，而视觉记忆能力的差异，是一个孩子学习能力好坏的分水岭。

　　最后，视知觉发展的高级阶段则是视觉想象能力的发展阶段。视觉想象能力能帮助孩子想象出不再眼前的具体物体。如，美术老师走近教师说：“今天我们要画一座桥。”有的孩子能够在听到话音之后在大脑中呈现出桥的样子，最后画出桥;而有的孩子脑中无桥，笔下更无桥。另外，有的孩子看见某一图形或形象，便能联想到相似的或者相反的图形或形象;有的孩子却不行。有的孩子能将破碎的图形联结起来，组成一个完整的、有意义的图形，运用联想弥补视觉信息的不足;而有的孩子不能。这一系列的差异都将造成孩子解决几何问题、应用题问题等等问题的差异，进而决定学习能力的巨大差异。视觉想象能力低下的孩子，经验贫乏，创造力低下，只能死记硬背、机械地学习。

　　所以，家长不要让孩子总是在老师和自己有限耐心和无限训诫中徘徊，也不要幻想树大自然直，更不要认为我的孩子在这方面没有问题，它不代表以后不会存在问题。因为视知觉大量依赖后天的视觉经验，它需要练习获得，只要以适当的方式训练，就能够刺激它循序渐进的发展。通过正确的家庭教育，父母完全可以把学习能力这把钥匙亲手交给孩子，让Ta未来可以接受学校的检阅。