家长用自己的积极情绪，帮孩子营造一个积极现实

　　同样一个事，同一个要求和做法，家长有不同的情绪和思路，可以给孩子勾画出完全不同的心理景致。

　　比如

　　孩子刚开始背乘法表，自然会不熟悉，会有忘了的或背错的。这时，家长的一种说法是：“你加减法运算就不熟练，如果乘法表再不背熟，以后数学就根本学不会，别说做题，课堂讲课你都听不懂!”另一种：“乘法表不难，最后没有不会背的，你现在刚开始背，我们投入的时间还不够，我们白天做了很多其他事情，现在我们需要多花一些时间来练习，练多了就熟了。这样，你现在就在纸板上写个大一点的乘法表，每天在校车上可以自己多复习。乘法表非常重要，掌握了，你就能算很多东西了……”

　　这两种不同的说法，让孩子看到了两个完全不同的现实。

　　再如

　　同样是给孩子布置更多的练习，一种做法是，把这搞成“惩罚性”练习，孩子带着屈辱在做;另一种是，把这变成“胜利型”练习，孩子像冲锋或比赛一样在做。

　　两种做法，孩子的状态不同，效果当然不一样!

　　家长的焦虑情绪，不仅给孩子此刻的状态雪上加霜，让他有更多心理包袱要去处理，甚至把孩子直接推向崩溃，而且，这会让他把数学和糟糕的感受联系起来，以后对数学产生恐惧和厌烦。

　　家长的思路也直接影响孩子的思维方式——我们时刻都在用自己的语言给孩子塑造思维模式。第一种说法，是在培养一种无助、悲观、绝望的思路。

　　我常想，有些学生成绩差，排除智商或其他因素，大概有这样一种情况：最初上学时，孩子自己的生长节奏，跟学校的学业要求有不合拍之处，导致最初有些表现不好，这又导致家长的焦虑和坏情绪。家长的这种糟糕反馈方式，让孩子觉得自己很糟糕、学习 很糟糕，自尊降低，对学习失去兴趣，然后成绩当然更加不好，如此形成循环。

　　或许，道理都懂，但我们为什么常常做不到?

　　小学生写字不好、做题错、写作业磨蹭，家长很容易被激怒，就像过去被孩子哭闹所激怒一样。一个原因是，很多家长自己上学时，总因成绩而被批评、焦虑，现在一面对孩子成绩有闪失就无法承受，焦虑自卑都涌来，仿佛跌回过去的时光……这就好比，家长自己小时候一哭闹就被喝斥，现在就无法忍受孩子哭闹。所以，我们要整理好自己，保持清醒，让自己的心空一些、轻一些。这是做家长的内心修炼。

　　很多家长说，这是来自老师的压力所致。我想，老师和家长的角色不同，应该各自发挥不同的作用。我们理解、支持老师，感谢老师的提醒，也并非放松对孩子的要求。但我们要更全面地关照孩子的成长。老师的要求是中性的，家长的任务是——把它化成积极的动力，而不是化成了焦虑。

　　缺乏对孩子的了解。在上篇文章的事例里，如果我对孩子的态度不那么强硬粗暴，她也会做得更好。我们常觉得孩子应该做到怎样，应该会，但这不等于孩子真的有这个能力。我们要放下自己的预先判断，接受他现在的水平，然后想办法，在平时增加练习、提高效率，一点点去改善。

　　在孩子幼儿期，他哭闹，我们说，家长要温和地坚持，而不是粗暴地放任。上小学了，面对学习问题，也是同理。我们用好的态度， 给孩子做一些合理的练习安排。

　　请记得：如果在孩子做不好、濒临崩溃时，你仍然能以正面、积极的态度去面对;面临危机，你仍然能奠定一个胜利者而不是哀兵败将的基调，那么，你就是给了他最有力的援助！